数学？学习乘法表，直到12乘以9的答案变为一种反射为止，就像医生用小锤子敲你膝盖时会产生膝跳反射一样。
现在，毫无疑问，死记硬背仍有一席之地。比如，你想记住重要的日期，那么死记硬背确实是一种有效的方法。
但是，如果你想做的不单单是记住事实和数字这般简单，那该怎么去办呢？比如，问题不是第一次世界大战何时开始，而是第一次世界大战为什么爆发？
像这样的问题是需要我们以不同的方式思考，而不是简单地反刍我们记忆中的信息来回答这些问题。
当问题要求我们创造性地参与、创新地回应或评估，这时我们就有必要进行更高层次的思考。
当我们谈论高阶思维时，我们指的是超越单纯记忆事实和数字的思维技能。与别的类型的思维相比，这种思维对我们的认知解决能力提出了更高的要求。
除了考查学生高阶思维能力的问题在考试中的权重更大之外，学生需要在课堂上学习和实践这样一些问题还有下面几个原因。
正如我们已提到的，高阶思维会产生更大的认知加工需求，而且这种思维可能会更难学习和教授，这一点不足为奇。
在下面的策略中，你会发现一些概念和活动能结合在一起助推学生在课堂形成高阶思维。
众所周知，布鲁姆思维类型分类体系和层次结构中，低阶思维类型（如记忆、理解和应用）比高阶思维类型（如分析、评估和创造）需要的认知处理少。
布鲁姆的分类法对学习目标根据其复杂性进行分类，因此是识别高阶问题的有用手段。
如果我们为学生撰写挑战四、五、六层级（分析、评估、创建）的问题，那么我们的学生有必要进行更高阶的思考才能回答。
现在，让我们分别看一看怎么样去使用布鲁姆分类法中的三个高层级结构来生成问题，从而鼓励学生进行更高阶的思考。
首先，我们将简要定义每个术语。然后，我们将列出一些关键字，这些关键字可用于形成高阶思维任务的说明。最后，我们将提供一些有用的问题提示，以鼓励在这一级别进行更高阶的思考。
关键词：评估、选择、确定、评价、证明、比较、评分、推荐、选择、同意、估价、优先顺序、支持、证明、反驳。
关键词：改变、构建、设计、发展、想象、提高、发明、规划、计划、产生、预测、建议、改进、解决
这种经典教育学生的方式可追溯到老谋深算的古希腊人。苏格拉底式的高阶思维和批判性探究策略是一个经过深思熟虑后提问和讨论过程。这样的做法有效调动了学生的分析和批判能力。
苏格拉底式提问过程不是直接向学生灌输信息，而是用一系列问题提升学生的理解力，使他们意识到自身知识的局限性。
问题是开放式的，目的是促进协作对话和讨论，通过推理分析来加强学习。这并不是理念之间的竞争，而是尽可能合理的理解彼此理念和对其内容的一种探索。
作为一种促进合作学习的高效方法，苏格拉底圈鼓励学生探索和分析所给题目下的不同观点和解释。
然后，指导内圈的学生阅读、分析、讨论指定阅读材料，还需设定任务时间，比如十分钟。
当内圈学生讨论材料时，外圈学生的任务是保持沉默，观察内圈学生之间的对话。
当规定时间到了，外圈学生有十分钟（或其他合适的时间）评价内部圈子的讨论，在他们倾听时给出反馈和评论。
问题的设计应该帮助学生评估自己对主题的看法，旨在激发学生对材料更深入的理解。
为确保公正参与，教师应建立清晰的指导原则，有助于保证讨论正常有序进行，避免偏离轨道或演化为人身攻击或其他非理性的交流。
苏格拉底研讨会将为学生提供批判分析和探索潜在假设和信念的机会，并超越它们。
而不是孤立的看待和学习各种“事实”，概念化思维是让学生围绕一个中心思想组织各种想法进行思考。
例如，我们通过把拳击、网球、自行车和体操归为个人项目，足球和篮球归为团体项目来逐渐增强对这些运动的理解。
通过这样的形式思维，我们就创造了一种相同和不同事物的心理表征，看到并非显而易见的共性和差异。
在课堂上，教师鼓励学生通过识别事物的相似性和差异性来进行概念思维。你可以用线性图显示事物之间的各种联系，来有效记录他们的建议，从而促进了一种更细致入微的分类方法，并适用于更广泛的知识领域。
我们想让学生从有限的证据中推断某件事时，通常会要求他们体会“言外之意”。
给学生机会在课堂上练习推理很重要，因为我们不总是那么幸运，在做出判断前拥有所有的证据。
给学生设置推理任务，鼓励他们研读材料，投入其中进行更深层的评估，而不是粗略而过。
但是，你可以做些事情来鼓励学生在课堂上进行创造性地思考。其中最重要的是，营造一种赞赏原创的课堂文化和创设一个鼓励尝试的环境。
从本质上讲，创造力是一种发散思维。如果不偏离更老套、更诱人的思维路径，这种发散性思维不可能实现。因此，有必要确保这种思维方法在课堂上获得奖励。
现在你对各种高阶思维的方法和策略有了很好的理解，你可能想知道怎么在日常课堂上鼓励高阶思维。
我们许多老师甚至没意识到，我们在课堂上本能地使用很多类型的高阶思维。我们理所当然地认为分析评估信息的重要性，以至于我们已将所涉及的过程自动化了。然而，对于大部分学生来说，深度思考新信息是他们仍在发展的技能。当我们面对一个新问题或者需要处理一些新信息时，我们通过自言自语来思考，为学生模拟我们深度思维的方法。这为他们提供了未来独立运用自己批判性思维能力的路线图。
尽管教育界取得了许多积极进展，我们的许多基于学习的课程仍然是基于知识的。大量知识无疑是有用的，它会经常导致对封闭式问题的依赖，具体答案是任何提问的明确目的。为学生的深度思考留出空间，一定要在课堂中加入开放式问题。在整个课程中，努力为学生创造讨论他们自己想法和他们为什么这么想的机会。
当你给学生示范你自己思维过程中的高阶思维时，给学生自己创造参与高阶思维的机会，你将努力让这种方法成为学生的习惯。这要花点时间，要一直的加强和鼓励。课堂展示和问题提示卡是保持课堂上更高层次思维的两种有效方法。
与大多数课堂评估一样，可根据你为学生设定的学习目标来评估学生。在高阶思维层面，使用上文参考布卢姆分类法概述的语言来制定学生学习目标，可以使评估变得更容易。
形成性评估（或持续评估）大多数都用在为教学计划提供反馈信息。通过在课堂上使用本文前面讨论的关键词和问题提示进行口头提问，可以轻松又有效地实现对高阶思维的持续评估。这也可当作书面任务来完成。学生对这种提问的回答能够给大家提供有用的数据，帮助你了解下一步的计划和教学方向。
总结性评估（或者主题，学期，学年等的结束评估），在评估高阶思维技能发展时可能会有点棘手。与更多以知识为基础的教学不同，你不是想在这里获得事实的速览。虽然像多项选择题的考试方式可能对评估这种类型的学习效果很好，但是基于项目的评估可能更适合评估课堂上的高阶思维。
例如，你可能要求学生展示他们的学习成果，或利用他们所学的东西创造一个新作品。本质上，你要创造一个评估机会，来评估学生的综合利用新知的能力。
它更关注我们如何思考，而不是思考什么。它要求学生用他们学到的东西“做”一些事情，而不是简单地保留它，并在必要时重复它，就像我们在考试中可能做的那样。这个“做”可以以动词的形式进行有用的包装，例如创建，评估，设计，分析等。
为了确保我们的学生有机会能获得和磨练高阶思维技能，我们一定要在课程中创造机会。
我们必须在我们课堂中鼓励学生的探究精神，以及建立一种课堂文化，鼓励这种探究精神，使其成为一种习惯。上述练习和策略将在某些特定的程度上开启这样的一个过程。